检索结果相关分组
- 大体积混凝土承台水化热监控分析
- 作者：刘伟 殷国栋 刘开之 汤兴旭 梁思益 来源：第六届中国公路科技创新高层论坛 年份：2013 期刊类型 ：会议论文 关键词： 温度 大体积混凝土 监控 有限元 水化热
- 描述：安徽蚌埠某跨越淮河斜拉桥,主桥20号墩承台为水下承台。承台直径达26m,体积较大。大体积混泥土水化过程产生较大的热量,承台可能由于内外温差过大而开裂。为防止承台开裂,在施工中进行了温度监控。参考有限元仿真计算的结果,根据监控结果采取适当的措施,成功防止了承台开裂。
- 小学英语小组合作学习浅谈
- 作者：徐忠慧 来源：考试周刊 年份：2016 期刊类型 ：期刊 关键词： 小学英语 方式方法 小组学习
- 描述：随着中国与其他国家日益紧密的来往与频繁的合作,英语这门语言已成为我们走出国门、通往世界必不可少的东西。本文分析了如何进行小组合作学习,以达到理想的学习效果。
- 浅谈历史教学中小组合作学习
- 作者：阚明 来源：中学课程辅导(教学研究) 年份：2015 期刊类型 ：期刊 关键词： 小组学习活动 运用能力 小组合作学习 历史教学 历史知识 历史课堂教学 教学质量 以学生为主体
- 描述：课堂是学生学习历史知识、获得历史运用能力的主阵地。历史课堂教学是提高学生学习历史兴趣的重要途径和提高历史教学质量的关键。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作
- 谈分组合作学习在英语中的运用
- 作者：陈光吉 来源：新作文(教育教学研究) 年份：2011 期刊类型 ：期刊 关键词： 教师 语言学习者 高中英语教学 分组学习 互动活动 分组活动 表现形式 课堂教学 学生学习 分组合作
- 描述：从语言学习者的初始阶段起,课堂教学就应该是"互动"的,在"互动"教学过程中,学生可以通过读、听增加他们的语言储备,利用所学知识进行交流,增强学生使用语言的能力。在当今高中英语教学中的分组活动正是互动原则的重要表现形式。
- 壳聚糖-聚酰胺法组合纯化甜叶菊废渣中黄酮
- 作者：罗序燕 方浩斌 赵东方 黄瑞宇 邓金梅 祝婷 谢小华 来源：食品与发酵工业 年份：2015 期刊类型 ：期刊 关键词： 壳聚糖 甜菊叶废渣 聚酰胺 纯化 黄酮
- 描述：采用壳聚糖絮凝与聚酰胺吸附相结合的方法纯化甜叶菊废渣乙醇提取液中的黄酮,并优化该工艺的条件。以黄酮纯度为主要考查指标,通过单因素及正交试验进行分析,确立壳聚糖絮凝沉淀法纯化的最佳条件;通过研究聚酰胺粉对甜叶菊废渣黄酮的吸附解吸性能、吸附动力学及等温线、上样浓度、过柱的流速、乙醇洗脱浓度及流速等,建立聚酰胺柱层析纯化法的最佳条件。实验表明:壳聚糖絮凝温度35℃,p H=5,搅拌时间15 min,壳聚糖溶液加入量1.0 m L。聚酰胺吸附的上样浓度约为0.2 mg/m L,流速为1.5 m L/min,洗脱液
- 徐州至明光高速公路低高度梁创新设计与应用
- 作者：周伟明 李景丰 来源：公路 年份：2015 期刊类型 ：期刊 关键词： 路堤 低高度梁 创新设计 梁高 应用
- 描述：贯彻执行低路堤设计的一项重要举措。现结合工程实例,重点介绍本项目桥梁上部采用下承式钢管—混凝土桁架组合梁,预应力混凝土连续槽型梁,低高度密肋式T梁及矮塔斜拉桥等4种低高度桥梁的设计特点及应用情况,可为低路堤桥梁设计提供参考和借鉴。
- 浅谈住宅工程混凝土现浇板和填充砌块裂缝防治及处理办法
- 作者：潘德永 来源：科技信息 年份：2009 期刊类型 ：期刊 关键词： 填充砌块 墙体裂缝 现浇混凝土楼板 现浇板 填充墙 产生原因 混凝土板 住宅工程 横向裂缝 施工过程
- 描述：根据目前住宅工程混凝土楼板和填充墙出现裂缝的现象比较多,特别是商品房销售后住户对混凝土板和填充墙体裂缝投诉日益增加,事后用难以很好处理,针对这一情况产生原因很多,要想减少裂缝的出现主要是加强设计和施工过程的控制。现浇混凝土楼板和砌块填充
- 小组合作学习模式在英语教学中的尝试
- 作者：徐钦 来源：中学课程辅导(教学研究) 年份：2015 期刊类型 ：期刊 关键词： 小组活动 评价机制 合作精神 竞争机制 特征与含义
- 描述：本文分析了英语小组合作学习的特征和含义，提出了一套完整的可以激发学生学习兴趣，发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式，强调并指出了教师在实际操作中的作用已经应该如何建立评价和竞争机制。
- 小组合作探究教学在初中数学课堂中的运用
- 作者：沈晓理 来源：成才之路 年份：2012 期刊类型 ：期刊 关键词： 数学课堂教学 自主探索 转变观念 教师 新修订 数学课程标准 小组合作 合作交流 学生学习 引导学生
- 描述：新修订的2011年版《义务教育阶段数学课程标准》认为,数学课堂教学中学生是学习的主体,教师应该转变观念,做好教学工作的组织者、引导者与合作者。学生学习是个综合性的工程,包括接受学习、动手实践、自主探究、合作交流等一系列方式。教师应从学生的认知发展水平和已有的知识经验基础出发,创设数学活动,为学生提供广阔的空间进行观察、实验、计算、推理、验证,进而使他们在自主探索和合作交流的中理解和掌握知识与技能、思想和方法。
- 小组合作探究教学在初中数学课堂中的运用
- 作者：沈晓理 来源：试题与研究(教学论坛) 年份：2012 期刊类型 ：期刊 关键词： 数学课堂教学 自主探究 认知发展水平 《数学课程标准》 初中 合作探究教学 义务教育阶段 接受学习
- 描述：新修订的2011年版义务教育阶段《数学课程标准》认为：“数学课堂教学中学生是学习的主体，教师应该转变观念，做好教学工作的组织者、引导者与合作者。学生学习是个综合性的工程，包括接受学习、动手实践、自主探究、合作交流等一系列方式。教师应从学生的认知发展水平和已有的知识经验基础出发，创设数学活动，为学生提供广阔的空间进行观察、实验、计算、推理、验证，进而使他们在自主探索和合作交流的中理解和掌握知识与技能、思想和方法。”