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数学题
教学探究
教学
解题方法
解题能力
新课改
苏霍姆林斯基
数学课堂教学
数学教学改革
素质教育
积极性
活动课教学
解集
生活化
自主探索
认知发展水平
有效性分析
知识结构
记叙文
因材施教
讲
情感教育
新课导入
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直接影响
认知结构
生动有趣
数学教学
教学评价
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数学题
教学探究
教学
解题方法
解题能力
新课改
苏霍姆林斯基
数学课堂教学
数学教学改革
素质教育
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初中数学教学
(888)
小学
数学
趣味性
教学
的方法探讨与分析
作者:
姚克娟
来源:
都市家教(下半月)
年份:
2015
期刊类型 :
期刊
关键词:
趣味性教学
低年级数学
小学
描述:
小学低年级阶段的学生逻辑能力和思维能力都相对较弱,对于知识的学习和认识是建立在兴趣的基础上,因此应该针对小学低年级学生的这一
教学
特点,在
教学
过程中将趣味性
教学
为切入点,通过引入趣味性因素来达到提高
优化
数学课堂教学
之我见
作者:
张琴
来源:
试题与研究(教学论坛)
年份:
2015
期刊类型 :
期刊
关键词:
数学课堂教学
教学目标
优化课堂教学
小学
描述:
小学一堂课是40分钟,要在这有限的时间里来完成既定的
教学
目标,对课堂的
教学
进行优化显得尤为重要。而优化课堂
教学
我认为至少应该做到以下几点
探讨小学
数学
分层异步
教学
的实施
作者:
王国庆
来源:
读写算(教师版)(素质教育论坛)
年份:
2015
期刊类型 :
期刊
关键词:
小学数学
分层异步教学
实施策略
描述:
数学
是义务教育阶段中的一项重点和难点内容,随着新课程改革的不断推进,小学
数学
不仅要提高学生的计算能力,也更加注重培养学生的
数学
素养和应用能力。为了实现这个目标,教师对
数学
的
教学
方法进行了全面的突破与
关于新课程标准下的高中
数学
教学
作者:
孙贵朝
来源:
教育界(基础教育研究)(中)
年份:
2015
期刊类型 :
期刊
关键词:
高中数学教学
新课程标准
创新
描述:
高中
教学
是学生进一步深造的基础,直接影响着其今后的学习能力。为了响应国家提出的高素质教育,适应社会的高速发展和不断革新的高中课程
教学
体制,尤其需要加强新课标下的高中
数学
教学
制度创新;为充分调动学生
关于新课程标准下的高中
数学
教学
作者:
孙贵朝
来源:
教育界
年份:
2015
期刊类型 :
期刊
关键词:
高中数学教学
新课程标准
创新
描述:
高中
教学
是学生进一步深造的基础,直接影响着其今后的学习能力。为了响应国家提出的高素质教育,适应社会的高速发展和不断革新的高中课程
教学
体制,尤其需要加强新课标下的高中
数学
教学
制度创新;为充分调动学生
高中
数学
教学
的有效性探究
作者:
桑和珍
来源:
数学学习与研究
年份:
2015
期刊类型 :
期刊
关键词:
数学教学
高中
有效性
描述:
高中
数学
的有效
教学
主要是指教师在遵循
数学
教育内在规律的基础上,运用恰当的
教学
策略,最大限度地节省
教学
资源,并取得良好
教学
效果的
教学
方法.随着课程改革的深入和发展,高中
数学
教学
也在逐步地引入和实践新
浅析多媒体在高中
数学
教学
中的应用
作者:
张树锦
来源:
中学时代
年份:
2014
期刊类型 :
期刊
关键词:
高中数学教学
多媒体
应用
描述:
本文分析现代技术对高职
数学
教学
的影响;分析了多媒体
教学
在高中
数学
教学
中出现的问题;提出了如何提高多媒体在高中
数学
教学
中应用质量的建议;希望对多媒体在高中
数学
教学
中应用的研究有一定的参考价值。
数学
教学
中课堂提问的误区及对策初探
作者:
张传香
来源:
中国教师
年份:
2014
期刊类型 :
期刊
描述:
课堂提问是
数学
教学
中的一个重要的环节,更是一门
教学
技能的艺术,有效的课堂提问将会有助于
教学
进程的开展、学生智力的开发和学生思维的拓宽,在现行的教育体制下,随着
教学
理念以及
教学
手段等的变化,课堂
教学
浅析多媒体在高中
数学
教学
中的应用
作者:
张树锦
来源:
中学时代(理论版)
年份:
2014
期刊类型 :
期刊
关键词:
高中数学教学
多媒体
应用
描述:
本文分析现代技术对高职
数学
教学
的影响;分析了多媒体
教学
在高中
数学
教学
中出现的问题;提出了如何提高多媒体在高中
数学
教学
中应用质量的建议;希望对多媒体在高中
数学
教学
中应用的研究有一定的参考价值。
新课程、新理念下的高中
数学
概念
教学
初探
作者:
叶萍
杜继虎
来源:
数学学习与研究
年份:
2013
期刊类型 :
期刊
描述:
新课程标准明确强调要重视培养学生的抽象概括能力、揭示事物发展规律的能力,提高学生的自主学习意识、合作交流意识.而在传统的
数学
概念
教学
中,很多教师往往喜欢采取短平快的方式引入概念,之后迅速转入习题演练.这种越俎代庖的方式忽视了概念建立的过程,它只重视概念的运用,而强行地将
数学
概念灌输给学生,要求学生记
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