检索结果相关分组
按文献类别分组
期刊(139)
会议论文(2)
报纸(2)
图书(1)
按栏目分组
山水风物 (137)
人物名家 (5)
(1)
(1)
按年份分组
2016(32)
2015(37)
2014(17)
2013(20)
2012(4)
2011(12)
2010(10)
2008(2)
2007(2)
2006(2)
按来源分组
新作文(教育教学研究)(8)
中学政史地(5)
中学政史地(教学指导版)(3)
科普童话(新课堂)(上)(1)
复印报刊资料(中学物理教与学)(1)
物理教师(1)
华商报(1)
广州日报(1)
国家人文历史(1)
-1(1)
朱元璋编史上首部反腐教材
作者:暂无 来源:广州日报 年份:2013 期刊类型 :报纸
描述:录》是中国历史上首部反腐教材,其编写思路很吸引眼球,方法就是帮你算政治账、经济账。比如,明代正一品官员
关于中学历史教材中朱元璋画像的讨论
作者:杨燕  来源:都市家教 年份:2013 期刊类型 :期刊
描述:关于中学历史教材中朱元璋画像的讨论
关于中学历史教材中朱元璋画像的讨论
作者:杨燕  来源:都市家教(下半月) 年份:2013 期刊类型 :期刊
描述:中国古代帝王有许多画像流传于后世,在现存的皇帝像中,明代开国皇帝朱元璋总共有13幅画像流传至今,可是却出现了两种截然不同的风格。一种画像奇丑无比,额头、下巴、两颊突出,立眉深目,隆鼻如蒜,拱嘴如猪,脸上布满了麻点。这类画像多达11幅。(如下图左)。一类画像面庞丰圆,身着龙袍,仪表不凡,亲切慈祥。这类画像总计2幅(如下图右)。
高中数学解题探究
作者:唐中永  来源:祖国(教育版) 年份:2013 期刊类型 :期刊 关键词: 高中数学教学  解题方法  探究  解题技巧 
描述:高中数学教学中,要想提高教学效果,就要注重培养学生的解题能力,使学生能够具有基本的解题能力,并掌握一定的解题技巧,在遇到疑难问题时,能够快速的找到相应的解题方法,满足解题需要。基于这一认识,在
高中历史探究活动课的处理
作者:倪世明  来源:试题与研究(新课程论坛) 年份:2013 期刊类型 :期刊 关键词: 高中历史  处理  探究活动课 
描述:对于高中历史探究活动课的处理,在明光市历史教师的课堂实践中,据本人细心观察,认识和做法不一.本文中,笔者试图论述处理写作类历史探究活动课的方法、注意问题及意义,并建议把历史探究活动课作为高中历史教学的重要内容,提高高中历史教育教学的质量与效果.
高中物理教学技巧初探
作者:蔡金友  来源:试题与研究(新课程论坛) 年份:2013 期刊类型 :期刊
描述:高中物理应该是高中课程中的最难教和最难学的一门课程,很多学生因为物理成绩不理想流过泪,甚至骂过娘,所谓“爱屋及乌”,有的学生从厌学物理变到讨厌物理教师.所以要做一个受学生欢迎的高中物理老师就难了.那么怎样才能改变这种尴尬的境界呢?就此我谈谈自己的一点见解.
高中数学新课改的几点思考
作者:张治淮  来源:佳木斯教育学院学报 年份:2013 期刊类型 :期刊 关键词: 新课改  思考  高中数学 
描述:新课改在内容上从学生的生活实际出发,结合应用数学的教学,贴进生活,使学生可以生活实践中去捕捉,使本来抽象难以理解的东西变得直观而又形象。在新课改的情况下,教师的时间更加紧张,因而提高课堂的有效性,要讲求效率,就成为教师教学的重要内容和当务之急,也是教师提高教学质量的有力手段。
高中英语学困生教学对策研究
作者:黄芳  来源:吉林教育 年份:2013 期刊类型 :期刊 关键词: 教学  研究对策  了解学生  英语运用能力  以人为本思想  学困生  从实际出发  健康成长  学生为主体  新课程标准 
描述:高中阶段是人一生发展的重要阶段。作为高中教师,责任就在于帮助学生增加学识和能力,使他们健康成长。新课程标准提出要以教师为主导、以学生为主体。这是以人为本思想的体现。我所在的学校,生源情况很不
高中英语学困生教学对策研究
作者:黄芳  来源:吉林教育(综合版) 年份:2013 期刊类型 :期刊 关键词: 高一新生  英语运用能力  完形填空题  解题方法  英语学困生  学习方法  入学成绩  教学对策  学生英语成绩 
描述:高中阶段是人一生发展的重要阶段。作为高中教师,责任就在于帮助学生增加学识和能力,使他们健康成长。新课程标准提出要以教师为主导、以学生为主体。这是以人为本思想的体现。我所在的学校,生源情况很不
新课程、新理念下的高中数学概念教学初探
作者:叶萍 杜继虎  来源:数学学习与研究 年份:2013 期刊类型 :期刊
描述:新课程标准明确强调要重视培养学生的抽象概括能力、揭示事物发展规律的能力,提高学生的自主学习意识、合作交流意识.而在传统的数学概念教学中,很多教师往往喜欢采取短平快的方式引入概念,之后迅速转入习题演练.这种越俎代庖的方式忽视了概念建立的过程,它只重视概念的运用,而强行地将数学概念灌输给学生,要求学生记