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学习目的
教学
教学改革
能力本位
新理念
自主学习
方法
英语教学改革
设疑
机电一体化
数学
认知结构
生动有趣
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解题方法
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能力本位
新理念
自主学习
方法
英语教学改革
设疑
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数学教学改革
(28)
新课程标准下高效高中
数学
课堂的构建和
教学改革
作者:
夏方
来源:
中学时代
年份:
2013
期刊类型 :
期刊
关键词:
教学
高效课堂
高中数学
互动
描述:
新课程标准下,素质教育改革进一步深化,如何在这样的背景下构建高效课堂已成为广大教师研究的热点。要构建高效的高中
数学
课堂,教师就要在实践中不断反思,转变自己的角色,尊重学生的主体地位,提高学生参与学习的积极性和主动性。文章将对新课程标准下高效高中
数学
课堂的构建和
教学改革
进行探讨。
新课标下农村初中物理
教学改革
模式的构建
作者:
梅红莲
来源:
吉林教育
年份:
2011
期刊类型 :
期刊
关键词:
自主学习
新型师生关系
新课标
初中物理教师
物理知识
学生体验
学生学习
课程目标
农村
学习方式
描述:
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系,倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者,所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围,让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式,真正让学生动起来。教师应为学生创设宽松、民主、平等、互动的,有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的
高中
数学
解题探究
作者:
唐中永
来源:
祖国(教育版)
年份:
2013
期刊类型 :
期刊
关键词:
高中数学教学
解题方法
探究
解题技巧
描述:
在高中
数学
教学中,要想提高教学效果,就要注重培养学生的解题能力,使学生能够具有基本的解题能力,并掌握一定的解题技巧,在遇到疑难问题时,能够快速的找到相应的解题方法,满足解题需要。基于这一认识,在
如何上好
数学
课
作者:
丁家发
来源:
读写算(教研版)
年份:
2013
期刊类型 :
期刊
关键词:
激发兴趣
调动气氛
数学
描述:
如何上好一节
数学
课,是每位
数学
教师都必须思考的问题。教师在备课时必须做好完美的教学设计和练习,在上课时必须从生活经验入手创设情境来激发学生兴趣、尊重学生、为学生留下思考空间,唯有如此,才能上好一节
数学
课。
数学
分类讨论思想的认识
作者:
刘利
李松
来源:
数学学习与研究
年份:
2013
期刊类型 :
期刊
关键词:
原则
分类讨论思想
原因
描述:
分类讨论思想是对所研究问题可能出现的各种情况进行分类,予以分析解决.此题型涉及知识面广,突出考查学生思维的严谨性和周密性,对学生分析问题和解决问题的能力要求都很高.本文主要在于探讨解分类讨论题的突破口,即为什么要分类、对谁分类以及怎样正确分类和在分类过程中要注意的事项.在分类过程中,要树立一
体验,让枯燥
数学
生动起来
作者:
周永敏
来源:
中学课程辅导(教学研究)
年份:
2013
期刊类型 :
期刊
关键词:
生动
案例
描述:
我们要让学生喜欢你的
数学
课,使课堂教学更为生动.
高中
数学
新课改的几点思考
作者:
张治淮
来源:
佳木斯教育学院学报
年份:
2013
期刊类型 :
期刊
关键词:
新课改
思考
高中数学
描述:
新课改在内容上从学生的生活实际出发,结合应用
数学
的教学,贴进生活,使学生可以生活实践中去捕捉,使本来抽象难以理解的东西变得直观而又形象。在新课改的情况下,教师的时间更加紧张,因而提高课堂的有效性,要讲求效率,就成为教师教学的重要内容和当务之急,也是教师提高教学质量的有力手段。
信息技术与
数学
教学的相融合——让多媒体走进
数学
课堂
作者:
张瑞琦
来源:
语数外学习(高中版)
年份:
2013
期刊类型 :
期刊
关键词:
数学教学
信息技术
教学改革
描述:
在提倡素质教育的今天,如何让学生学得更轻松已成为我们面向未来进行基础教育
教学改革
的新课堂,努力实现信息技术与
数学
教学的整合,提倡在
数学
教学中增加应用信息技术,并把多媒体教学融合在高中
数学
的学习中。从
“阳光大课间”的小学
数学
游戏尝试
作者:
戴辉棉
来源:
科技创新导报
年份:
2013
期刊类型 :
期刊
关键词:
阳光大课间
素质教育
小学数学游戏
描述:
和"阳光大课间"的教学要求进行知识性与趣味性有机融合的活动设计。小学生课间活动的
数学
游戏即在凸显"阳光大课间"身体锻炼功能的同时,又在快乐和谐的氛围中使学生的
数学
学习兴趣、合作意识、审美能力等方面都得
新课程、新理念下的高中
数学
概念教学初探
作者:
叶萍
杜继虎
来源:
数学学习与研究
年份:
2013
期刊类型 :
期刊
描述:
新课程标准明确强调要重视培养学生的抽象概括能力、揭示事物发展规律的能力,提高学生的自主学习意识、合作交流意识.而在传统的
数学
概念教学中,很多教师往往喜欢采取短平快的方式引入概念,之后迅速转入习题演练.这种越俎代庖的方式忽视了概念建立的过程,它只重视概念的运用,而强行地将
数学
概念灌输给学生,要求学生记
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