-
初中历史课堂教学探究性学习的条件探讨
-
作者：张宜祥
来源：中学课程资源
年份：2008
期刊类型 ：期刊
关键词：
学生 教师 过程与方法 解决问题 初中 探究性学习 历史课堂教学 最近发展区 探究学习 学习方式
-
描述：随着教育改革的推进,历史课程在基础教育中将承担越来越重的责任,历史教学将以创新精神和实践能力的培养为重点,用全新的教学方式,促进学习方式的变革。《历史课程标准》在阐释“过程与方法”目标时,对历史学习这样界定:“历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识,从积累历史知识到理解历史知识的过程。”强调让学生在课堂学习与课后活动中,“注重探究性学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的一些基本方法”。就是要以“探究性学习”的方式来实现历史课程的“过程与方法”。所谓探究性学习是在教师的指导下,以类似科学研究的
-
中美科学课程目标的比较与反思
-
作者：王晶莹 吴继光
来源：教学月刊·中学版（教学参考）
年份：2011
期刊类型 ：期刊
关键词：
科学知识 科学学科 探究教学 三维课程目标 课程内容 过程与方法 科学探究 反思 科学课程标准 情感态度与价值观
-
描述：我国的《科学课程标准》及高中科学学科的课程标准勾画了科学素养的大致轮廓，为了使总目标能够落实到科学课程的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配置之中，标准将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。好的教学活动，往往能达到多个教学目标，实践中，各分目标必须作为一个完整的体系加以把握。当今美国科学探究的目标是将科学探究作为目前K-12科学教育中最好的实践方法，基于探究的科学课程目标被概括为三要素、两主线的整合论。本文通
![]()